關鍵詞
例如，學生可先以「校規」作書名關鍵詞搜索：
 |
以上顯示的只是相關書目的資料，學生可擴闊範圍，搜索所有資料，即包括書目和影音資料：
例子：從資料蒐集到探討相互關係
主題確定後，便可進行初階資料蒐集，進行腦力震盪並把議題概念化。假設學生對違反校規這課題有興趣，可先從以下途徑進行搜索：
以公共圖書館為例，學生可先在網上的圖書館目錄作搜索。須留意是，搜索引擎只是一個輔助軟件，學生需在相關選項作適當的選擇，才能有效地尋找資料。以下是幾個影響搜索範圍和所得的要項：
關鍵詞
例如，學生可先以「校規」作書名關鍵詞搜索：
以上顯示的只是相關書目的資料，學生可擴闊範圍，搜索所有資料，即包括書目和影音資料：
視乎題目，某些關鍵詞未必應用於書名搜索，為免掛萬漏一，學生應同時進行主題關鍵詞搜索：
公共圖書館和大部份中學圖書館亦提供了慧科電子新聞搜索，方便學生快速尋找“事實性”的報導。慧科電子新聞的搜索引擎提供了不同選項，方便學生把搜索範圍收窄。如以下圖示，學生可根據探究需要，收窄瀏覽的媒體、檢索範圍和日期：
讓我們先把資料鎖緊在過去一年，以下是以“校規”作關鍵詞所得來的檢索結果：
以上搜索結果明顯太廣，資料也比能應付的多。學生可收窄範圍，改以“違反校規”作關鍵詞，並把搜索範圍局限於香港報章資料：
檢索日期：3/6/2007-6/3/2008
關鍵詞：違反校規
瀏覽媒體：香港報章
如想資料更集中，可在搜索詞中增添香港二字，即只包括內文提及香港的本土報導：
檢索日期：3/6/2007-6/3/2008
關鍵詞：校服、校規、香港
瀏覽媒體：香港報章
檢索日期：3/6/2006-6/3/2008
關鍵詞：違反校規
瀏覽媒體：香港報章
檢索日期：3/6/2006-6/3/2008
關鍵詞："school rules" "Hong Kong"
瀏覽媒體：香港報章
儘管大部份的專題報告將以中文撰寫，這不代表相關的資料必須局限於中文素材。學生應以英文關鍵詞在不同渠道作類似的搜索，以豐富自己對現象的理解：
檢索日期：3/6/2006-6/3/2008
關鍵詞："school regulations" "Hong Kong"
瀏覽媒體：香港報章
互聯網上亦上載了甚多相關資料，這類資料相對參差，有時更是出處不詳。學生必須明瞭資料性質，審慎處理有關資料。以下是幾個不同詞彙搜索得來的香港網頁資料：
檢索引擎：google
關鍵詞：校規
瀏覽範圍：香港網頁
檢索引擎：google
關鍵詞：違反、校規
瀏覽範圍：香港網頁
檢索引擎：google
關鍵詞：school rules
瀏覽範圍：香港網頁
背景資料繁多，我們須如何整理才好？以報章資料為例，我們可先把實例列舉，然後加以類化：
以上資料可整理為以下幾個類別：
除了以上分類，校規還可能包含什麼類別(如出席表現)呢？答案不定，但在腦力震盪的過程中必須多加思考，這樣會令分析框架更完整，免被眼前的例子蓋過現象的多面向性。
反應可進一步分類為意向和行為，即學生對校規的看法和個別之反應行為。舉報與否則關乎對第三者行為的反應，在分類上須分開處理。把現象類分能幫助我們清晰現象的性質，令我們能更有效地把現象概念化和操作化，講義三將就此詳述。
（a)至(c)屬不同類別的資料，我們可嘗試繪製思維導圖，探討不同現象之間的相互關係，並釐清可探究的議題。例如，需要解釋的是什麼現象(下稱 Y)？可能解釋Y的因素(下稱 X)是什麼？
根據以上圖示，所需解釋的現象大致環繞學生的違規行為及其成因。違規行為是否普遍集中於高年級？高年級和低年級的違規行為是否雷同？對校規缺乏了解的學生會否普遍較易違規？是否還有其他原因，如校內成績、朋輩影響等因素導致某學生進行違規行為？另一方面，學生反應可細分為意向和行為。意向上認同校規的學生是否必然是從規者？不認同校規的學生又是否必是違規的同學？上圖所有箭示皆屬實徵問題，探究員可把相關變項逐一操作化，進而搜集資料來驗證箇中的關係。
以上集中處理一些事實性的報導，學生須慢慢建立這些資料和文獻中其他討論的關係。例如：
- 文獻中有那些因果性的討論？提出的重點是什麼？有什麼關鍵的人和事？
- 文獻中主要的爭議是什麼？有什麼常見的理論或概念？
- 文獻中的主流分析框架和發現是什麼？
- 探究將回應文獻討論中那個問題？
- 探究的發現可填補文獻中什麼空間？
探究過程便是一個無休止地把實例概念化，並借用概念來類分並深化對實徵現象理解的循環過程。
