1.1 通識教育科與獨立專題探究的關係 | 1.2. 為何進行專題研習？

獨立專題探究

前言

本課程為教育局課程發展處委任中文大學社會學系所提供，主要目的是加深通識科老師對獨立專題探究的目的與性質之了解，並介紹同學進行獨立專題探究的流程，包括選題、方法、資料分析及報告之撰寫。由於課程設計是以提供基本認識為主，並要求能在二、三小時內閱畢一課及以四千字為限，因此本課程顯然並不能滿足老師對專題探究的所有教學需要。一些延伸的進階課題已收錄於超連結中，以供老師在有需要時作參考。另外，每課的最後有提供建議的延伸閱讀，希望對同工們有幫助。雖然專題研習的教學方法非本課程的重點，但配合課程我們亦準備了若干教學範例或建議，以期同工們能舉一反三，加強課堂教學之成效。

第一課：擬定探究題目

「獨立專題探究」一般分為三大階段進行，即擬訂探究計劃、蒐集和分析資料及數據。為配合有關流程，本網上課程共設四課，分別為：

一、擬訂探究題目

二、蒐集數據

三、組織和分析數據

四、撰寫研究報告

《第一課：擬訂探究題目》集中討論社會探究的基本概念和方法，並簡要「獨立專題探究」的流程和三大研習階段的基本工作，以幫助老師和同學有系統地部署及展開專題研習。第二至第四課則逐一詳述各研習階段的主要工作，即蒐集和分析資料及數據，以及撰寫專題報告。

第一課大綱如下：

1. 通識教育科與獨立專題探究的關係

2. 為何進行專題研習？

1. 通識教育科與獨立專題探究的關係

推行專題研習是基礎教育改革的四個關鍵項目之一，也是體現通識教育的重要途徑。通識教育科旨在透過探究各類議題以擴闊學生的知識基礎，加強學生對社會的觸覺。課程的理念強調以下各點：

a. 培養與終身和獨立學習有關的能力

· 這包括批判性思考能力、創造力、解決問題能力、溝通能力和運用資訊科技能力。

b. 培養學生的跨學科思考技能

· 這有助建立廣闊的知識基礎，理解當今影響個人、社會、國家或全球日常生活的問題；

· 令學生成為有識見、負責任的公民，認同國民身份，並具備世界視野；

· 尊重多元文化和觀點，並成為能夠批判、反思和獨立思考的人；

獨立專題研習的重心是訓練學生「學會學習」，透過以下途徑幫助學生掌握以上提及的不同技能：

a. 提供機會讓學生學習成為自主的學習者，並為自己的學習負責；

b. 提升學生的能力，以聯繫、整合及應用從三個範圍(即「自我與個人成長」、「社會與文化」及「科學、科技與環境」)學習獲得的知識、角度和能力 ;

c. 透過對議題和問題的探究性研究，幫助學生發展高階思考能力和溝通能力 ;

d. 拓寬學生的視野和照顧不同學生的興趣和性向。

2. 為何進行專題研習？

「獨立專題研習」是學習通識教育的重要途徑，通識教育的內容與社會、民生議題息息相關，故獨立專題研習的課題也大多圍繞各種社會現象、社會生活與文化。對這些社會現象進行詳細的描述、尋找出現的規律、過程和條件，我們統稱為「社會探究」。社會探究的價值在於透過探索、思考不同社會現象的特徵、出現的規律、條件和過程，令我們明白個人的處境、行為、價值觀與所處身的社會大環境如何密不可分。

正因如此，「社會探究」可謂與通識科的「獨立專題研習」同出一脈，社會探究常用的「社會科學探究法」（Social Science Research Methods）自然也適用於「獨立專題研習」。「社會科學探究法」看似深奧，要掌握背後的道理和做法其實並非難事，因社會探究有其既定的模式，有清晰、具體的步驟，只要按部就班便能做到。

本課程網站，一連四課，介紹如何運用「社會科學探究法」進行通識科的「獨立專題探究」。第一課先概述何謂「社會科學探究法」，簡介不同探究設計、執行程序以及背後的邏輯、及如何擬定題目，之後三課則深入淺出，陸續探討社會探究的各主要步驟──蒐集、整理和分析資料數據，以及撰寫專題報告。

可探究的通識題目（見通識教育科課程及評估指引第 8 頁）

通識教育科有三大學習範圍，共六個單元，分別是

1. 自我與個人成長

· 單元一：個人成長與人際關係

2. 社會與文化

· 單元二：今日香港

· 單元三：現代中國

· 單元四：全球化

3. 科學、科技與環境

· 單元五：公共衛生

· 單元六：能源科技與環境

通識教育科課程及評估指引鼓勵學生聯繫三個學習範圍，引發多角度觀察和擴闊在六個單元所學到的概念。指引並建議六個探究主題，包括傳媒、教育、宗教、體育運動、藝術和資訊及通訊科技。之後各課將陸續從這些主題出發，闡述如何把它們轉化為可探究的題目。

可參考教育局的通識教育科課程及評估指引內詳細說明。